Muster wäbs vom lernfeld zur lernsituation

Aus den Zeitreihen X (t), Y (t) und Z (t) werden die diskretisierten Säulenvektoren konstruiert (beobachtet, dass Vektoren mit mindestens 1000 Elementen zwar gute Schätzungen ermöglichen, ideal aber auch, dass sie über 5000 Komponenten für die Stabilität der Lyapunov-Koeffizienten enthalten). Nach dem signifikanten Lernen des Studententeams erhalten die Graphen der Zeitreihen im Phasenraum solche Formen: Der Steuerungsparameter r (Connectivity [40]) gibt den Übergang zwischen den verschiedenen Dynamiken, die sinnvolles Lernen begünstigen. Konnektivität definiert als die Fähigkeit, die von den Komponenten eines Systems gezeigt wird, um die Aktionen anderer durch ihre Aktionen zu erweitern und ihre Aktionen aus den Aktionen anderer zu erweitern [41, 42]. Diese Definition ist ein Einblick in einen zugrunde liegenden referenziellen Rahmen, der allen Dingen innewohnt und von den komplexen intervariablen Interferenzen, die sie charakterisieren, in einer ersten Annäherung getragen wird. Die Bewässerungstechnik auf den eingesetzten Feldern implizierte das Risiko einer Versalzung des Bodens. Die Verdunstung des Wassers lässt die darin enthaltenen Mineralien steigen, und wenn der Bodensalzgehalt zu hoch ist, kann das Feld nicht mehr bebaut werden und das Wasser muss vom Feld abgelassen werden, um den Boden wieder aufzufüllen. Dieses Problem betraf viele Länder im südlichen Mesopotamien, die nach intensiver Ausbeutung unkultivierbar wurden und aufgegeben wurden. Im Gegensatz dazu wachsen Palmen sehr gut in versalzten Böden, was ihr Wachstum im ältesten Mesopotamien erklärt. Pädagogische Muster sind oft Strukturen von Aktivitäten und Beziehungen zwischen Lernenden, Aktivitäten und Ergebnissen: “Wir definieren ein pädagogisches Muster als eine Lern-Lern-Aktivitätssequenz, die zu einem bestimmten Lernergebnis führen soll. Oft stoßen wir auf Dinge, die als “Lernmuster” bezeichnet werden und nicht speziell auf ein Lernergebnis ausgerichtet sind; sie sind auf eine allgemeinere Lösung eines umfassenderen Bildungsproblems oder -zieles ausgerichtet” (Laurillard & Ljubojevic, 2011). Die engen Beziehungen zwischen Verhaltensmustern und Ideen und Einstellungen haben die Anthropologie motiviert zu untersuchen, wie Kultur die Entwicklung der Persönlichkeit beeinflusst.

Aus der Perspektive des chaotischen Modells, das auf das Studium des Lernens angewendet wird [20], ist der Reiz eine kontextualisierte Ausgangsbedingung (CIC). Der Stimulus (CIC) ist anfällig für Konstruktionen und spricht die Geschichte vergangener – gegenwärtiger – zukünftiger Erfahrungen einer Stichprobe von Individuen mit ähnlichen Lebenserfahrungen an. Die zu erstellende Erzählung kann in Form eines kurzen Demonstrationsexperiments, kurzerreichenvideos, Interaktion zwischen dem Lehrer und den Schülerteams durch Fragen sein, die unerwartete Beziehungsereignisse betonen, und so weiter. Die Erreichung der Identität mit der kontextualisierten Ausgangsbedingung begünstigt die Entwicklung positiver oder negativer Emotionen, die adaptive Verhaltensweisen propagieren. Die experimentelle Gruppe, die mit kontextualisierten Ausgangsbedingungen behandelt wird, die eine hohe Konnektivität innerhalb jedes Teams fördern, zeigt, dass die ausgewogene Präsenz von Positivität/Negativität in ihren Beziehungen einen Einfluss auf die Variable X, die Untersuchung/Überzeugung ist (der rationalste Teil der Arbeit des Teams). So führt das Team effizienter und sicherer auf das Erreichen eines sinnvollen Lernens hin. Dieser Einfluss spiegelt sich in Konnektivität und emotionaler Feldentwicklung wider, die sich in dem Wert widerspiegelt, den die Schüler dem Lernen und seinen Leistungen geben.